根据党的教育方针和成都市、高新区等相关指导精神，从学校实际情况与办学特色出发，贯彻“三个着眼于”，即着眼于促进学生全面而有个性发展、着眼于促进教师教学实践能力的提高、着眼于促进学校课程整体育人功能的提升，特制定本年度课程实施计划，全面推进以创新精神与实践能力为核心的素质教育。

一、课程指导思想

1.基于《中国学生发展核心素养》（征求意见稿）所提出的九大核心素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。核心素养提出的根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

2.成都蒙彼利埃小学的办学理念——为每一个孩子最大可能的发展负责；成都蒙彼利埃小学的核心价值观——“关爱、感恩、尊严、智慧、诚信、正直、责任、个性”。

二、课程建设目标

办学背景

成都蒙彼利埃小学是第一所成都市与友好城市合作创办、打造国际化公的立小学。国际化办学就得站在全球化的角度规划学校的发展。着眼学生能否适应未来社会的发展（20年以后），培养具有国际竞争力的学生（语言的应用能力、跨文化的沟通能力、信息处理能力、创新能力、良好的心理素质）。

（一）总目标

通过国家课程的校本化实施与校本课程的开发，提供丰富而适性的课程，使

学校课程结构更合理，学校特色更鲜明。

（二）学生培养目标

通过课程实施，使学生的文化知识、学习习惯、学习技能、意志品质、创造能力等方面得到进一步的提升。

? 学会做人——养成良好的行为品德，树立远大的理想，锻炼强健的体魄，

形成健康的心理。

? 学会学习——在获得继续学习所必须的基础知识的过程中，培养浓厚的

兴趣，培养学生良好的学习习惯，指导学生掌握适合自己的学习方法。

? 学会合作——友好与人相处，善于与人合作，在合作中体验快乐、在合

作中体验成功。

? 学会创造——对世界充满好奇心，善于观察，乐于质疑，富于想象，勤

于实践，具有较强的创新意识、创新能力。

（三）教师成长目标

通过课程建设，发展教师课程开发能力；提升教师的课程执行力；以培养“四会学生”为目标，促使教师不断反思，提升教师科研能力，促进教师由经验型的合格教师成长为科研型的优秀教师。

三、课程设置

学校贯彻落实国家基础课程、校本地方课程，探索开发学校的校本拓展课程。满足每个学生参与各类活动的要求，激发学生学习的兴趣，提升学生的国际竞争力，构建符合蒙彼利埃小学特色的课程。

本学年度继续构建30分钟的课堂：严格执行国家课程标准，开足开齐各类课程，坚持高效安排教学时间，构建30分钟课堂；合理调整课程结构，实行单双周课表制，长短课时制。构建国家课程、地方课程、校本课程的三维课程体系，确保课程计划的有效实施。

(一)总体课程结构

(二)具体课程设置

1、国家基础课程

2. 校本地方课程

3、校本拓展课程

（三）课时设置

成都蒙彼利埃小学2016-2017学年度课程设置与课时安排一览表

年级

课程 周课时 说 明

一 二 三 四 五

基础型课程 法语文化 1 1 2 一年级入学初，设置2～4周的学习准备期

语文 6 6 6

数学 5 5 5

英语 4 4 4

品生综合 3 3 3

音乐 2 2 2

体育 5 5 5

美术 2 2 2

科学 2

信息技术 1

周课时数 28 28 32

拓展型课程 自主拓展课程 兴趣活动 10 10 4 每天下午第三节、第四节进行，学生自主选择修习。

限定拓展课程 经典阅读 2 2 2

数学思维

书法 1

财商 1

班队活动 1 1 1 由德育处、大队部和班主任负责实施。

语代管 2 2 2 因教材难度和容量大而增设。

数代管 2 2 2 因教材难度和容量大而增设。

专题教育

游学活动 不定期举行，最少5次 集中与分散相结合，学生必修。团带队，以小队形式参加实践活动、游学活动、体验活动、节日活动、运动会等。

校园文化 根据安排举行 每学年举行教学节、英语节、艺术节、科技节、体育节。

周课时数 17 17 13

探究型课程 机动 机动 选择部分教材内容，结合学校特色教育，开展主题式、课题式、方案研究等活动。

午会

广播操、眼保健操 每天1次 每天上午安排一次

周总课时量 45 45 45 每课时按30分钟计算

四、课程实施策略

将课程方案扎实地、有效地落实于课程实践，是实现学校课程目标的重要一环。基于对课程建设目标和学校校情的考虑，主要从以下三点来探索有效推进课程实施的策略。

（一）国家课程目标有效落实

学校课程建设践行国家课程改革理念，严格执行《四川省中小学课程建设方案》的规定。开足开齐三类课程，为学生提供多种学习经历，丰富学生的学习经验；重视课程实施过程中改革教学过程，促进学生学习方式的改善。

（二）国家课程的校本化实施

1、渗透创造教育理念，发展学生创造思维。

继续开展创造教育课堂实践活动，通过活动，改进教和学的方式，优化学科课程教学，培养学生的创造意识，发展创造思维，培养学生创造性地解决问题的能力。

2、合理统整教材，拓宽课程资源。

教材是服务教学的工具和材料，教师要善于分析不同地区教材的优势，有效统整不同教材，拓宽课程资源，创造性完成教学任务，发展学生的思维。

学校以1—2个学科为突破口，开展统整教材的研究。鼓励教师积极创新，不断研究，在教学中凸显教师的个性实施。

3、加强校本作业研究，落实减负增效。

开展“作业改进”的研究与实践，提高教师设计高效作业练习、减轻学生作业负担的意识与实践能力。开发“校本作业资源库”，形成利于学生健康成长与特色发展的校本作业系统。

4、整合教育资源，促进综合发展。

树立“综合发展教育观”，让教师学会跳出学科来教学，促进学生在每个学习活动中都受到综合教育的可能。教师在教学中能够整合课外教育资源、能够变单科教学内容为综合教学内容、能够将知识内容与生活内容融合等，促进学生的全面发展与个性发展。

（三）校本课程的开发

1、丰富校本德育课程，探索德育新途径

随着新课程的实施，我们意识到作为学校头等重要的德育工作，也应更新理念，配合新课程的实施，开创学校德育的新途径。

（1） 入学适应课程。

一年级新生开学的前两周进行入学适应课程的专项培养，帮助孩子们平稳做好幼小衔接。

（2）家校共育。“家长学校”为年轻的家长朋友们提供学习交流育儿经验的平台；“家长讲坛”为孩子们带来不同领域的课程体验，如：航空、医疗、理财、动漫等；“亲子活动”增进亲子关系，让家庭关系更和睦。每个班每学月至少进行一次的家长讲坛或亲子活动。

（3）心理健康教育。整合社会资源，与权威的心理专家建立合作关系。并有专职心理教师全程关注师生的心理健康。新生入校即建立个人心理档案；以月为主题针对师生开展心理辅导活动；针对有个别需要帮助的家庭采取跟踪帮助服务。

（4）游学课程。读万卷书，不如行万里路。开展国际游学活动，以人文历史系列、博物馆系列、山水风光系列、地方文化系列等主题任务驱动学生参与实践活动。在开展活动中，学生需完成游学任务单（含：出行准备、记录文化背景、地方民俗、预算费用等任务）。每学期至少一次，假期至少一次。

（5） iMTV: 记录师生的成长记录。各班轮流拍摄以24节气、亲子活动、学科特色活动、个性展示活动等短片。

2、丰富校园文化活动，拓展学生活动渠道。

校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。为拓展学生的活动渠道，丰富学生的学习经验，学校开发多种符合小学生身心成长的、符合学校办学特色的校园文化。

3、探索特色拓展课程，提高学生科学素养。

科技课是学校特色拓展课程，每个年级每周安排一节课，使每一个都能受到科学教育，参与科学实践活动。培养一批科技专职教师，探索科技教育的途径与策略。开发校本教材，课堂教学与课外活动相结合，提高学生的科学素养。

围绕环境教育、生态道德教育、知识产权教育、气象知识、能源知识、小创造小发明、七巧板、创新大赛活动项目等，进行分年龄整合知识板块，编写科技教育系列教材。

4、拓宽探究型活动渠道，探索新型教学方式。

进一步将探究型课程与学校科技教育有效整合。通过节能减排系列、小发明系列、环保主题教育系列等教育实践活动，让学生在探究性学习中，培养学生科学的学习态度、主动探究意识、社会小主人责任意识，体验与人合作、共同研究的愉悦，提高学生的整体素质。

5、丰富多元的校本社团课程

学校每天下午14:45——15:45，为全校学生提供社团选修课程，为发掘兴趣、培养特长提供时间和空间。本学年拟开设110个社团，其中65个不同类型的社团，涵盖人文、艺术、运动、创新、棋类等方面供孩子们选择。

低活动内容重在培养兴趣，符合儿童身心与趣味发展的要求，开设如：法语、轮滑、蓝球、跆拳道、独唱、儿童插画、植物世界、硬笔书法、少儿芭蕾、手工初级、中国象棋、武术、围棋、英语绘本、影视欣赏、小古文（国学）、合唱（提高班）、小小创客、古琴、民族舞蹈、趣味数学、机器人、创意美术、户外运动及野外生存、儿童话剧、造型彩泥、德语、形体等内容。

同时在放学后的4：50-5：00开设各特长兴趣培训队，如：法语、英语、篮球、体操等。

五、课程评价

评价是推进课程发展的不可或缺的一个重要环节。

(一)学生评价

我们关注学生的一生发展，淡化甄别与选拔，充分发挥多种评价主体的作用，关注个体差异，用发展和过程性的眼光看待每个学生，充分重视儿童在发展过程中的各种可能性，并为这种可能性向良性循环发展建立较为科学的评价机制。

1.评价改革目的

a. 以分数论成败转变为教育对人发展。

b. 过于偏重学生知识评价转变为对学生全面发展评价。

c. 对学生“一刀切”评价转变为体现差异，完善个性发展，增强学生内驱力及自我完善、更正的能力。

d. 从关注于总结性评价转变为关注学生过程、进步、努力程度的评价。

e. 从考试甄别、选拔学生转变为对学校对学生的引导、诊断、改进、激励的评价根本目的。

2.学生积分评价体系

3、学生奖励体系

4、学生综合素质评价

过程性评价，是指平时对学生的考评成绩，占学业成绩的30%；

学科评价活动，是指为在活动中培养学生能力，激发学生的学习兴趣，并用发展的眼光看待学生，为更全面地评价学生提供有力的数据，利用学科的活动来考核学生的一些特别的能力。占学业成绩的15%。

期末考试，具体指期末高新区统考的笔试分，占学业成绩的55%。

(二)教师评价。

我们将从课程开发力、课程执行力、培养“四会学生”、科研能力四方面进行评价。

六、课程保障

（一）加强课程实施领导

1、成立课程建设领导小组。领导小组全面统筹、科学部署学校课程建设工作，确保学校课程建设工作有序推进。

2、实行“项目负责制”。领导小组成员要切实负责任，确保自己负责的项目如期完成。

3、领导小组每学月召开一次会议，研究部署学校课程建设工作。

4、领导小组每学期期末要对校本特色课程建设工作进行全面检查和总结。

5、领导小组要落实好校本课程建设奖惩制度，按规定对精品课程建设相关人员实行奖惩。

（二）规范教学流程管理

根据学校教学常规管理流程，严格执行，并加强监督。

（三）重视教研团队发展

1、完善教研组长联席会议制度——每月组织一次教研、备课组长联席会议，共同学习教育先进理念，探讨教学先进方法，分享组内成员的成果。

2、完善跨学科教研活动制度——每月至少有一次学科教研活动是跨学科的，如语文教研活动必须要有外语、艺术教师等参加。

3、完善年级组管理制度——由年级组长具体负责该年级的教育教学管理、教研科研管理，包括设计和组织实施各种教育教学活动等，这样，不仅充分发挥了年级组长的主观能动性，而且更凝聚了年级组的团队合作精神。

4、完善激励制度——组织形式多样的参评活动，如优秀教案（活动）设计、说课评比、优秀随笔、论文评选、案例选拔、试卷评比，及时奖励成绩突出的实验教师，促进每位教师能说、会写、善评、敢想。

5、完善教研组长、备课组长优先制和考评制——国内外教育教学听课、学习、参观、考察活动等组长优先考虑。每学期期中、期末两次由教导处、年级组、组员分别对组长进行综合评价，按综合评价结果对组长进行奖励，并以此作为下学期续聘组长的依据。

（四）打造课程发展共同体

1、共同体由学校领导、教师、专家、家长和社区，以及外校优秀同行共同组建而成，是一个拥有共同愿景的组织，是一个平等、协作的组织。拥有有效沟通、交流与研讨的平台和途径，是一个民主的组织。具体负责学校课程整体的开发与建设，制定整体课程方案、选择课程科目、执行课程计划，开发课程资源。负责课程评估，对课程实施进行评价，提出意见与建议。通过构建沟通平台、共同决策、合作评价打造课程发展共同体。

2、以学习型团队建设为依托，促进教师的专业发展，为课程开发实施提供组织与教师专业的保障。通过建构团队共同的目标，形成团队的愿景； 通过组织问题引领的研修，开展团队的学习；通过交流分享合作，创建团队文化。组织学习型团队进行申报、创建、展示和评选，鼓励教师不断地专业成长。

3、举办学校课程年会，交流经验，共享课程发展愿景。

总之，我们将不断传承“为每一个孩子最大可能的发展负责”的办学理念，努力培养具有“关爱、感恩、尊严、智慧、诚信、正直、责任、个性”的孩子，让孩子在蒙小的课程中丰富学习经历，在多样的课程中提升综合素养。