读写结合，培养孩子自主识字能力

叶青

教师亮相课已画上圆满的句号，此次的选课我颇为纠结，《海水》和《画鸡》让我犹豫不绝。思来想去，我最终选择了《画鸡》，这是一首古诗，诗中要求孩子会读会写的生字共8个，诗中有前鼻音“身”，有后鼻音“生、平。”编者将它放在声母“j q x”之后，意在继续练习巩固拼读带有“j q x”的音节。为了较好地落实编者意图，引导孩子更好更熟练地拼读音节，了解字与拼音的联系，我将读与写结合起来，让孩子在拼读中学词，在书写中记字。

一、多种方式的读，复习巩固已学字母、音节。

上课开始，我以生动形象的火车带我们走进拼音王国导入，一列列车厢上载着单韵母，声母。我带孩子们先复习六个带调单韵母，再以每列车厢的乘客身份让孩子们分组读已学的14个声母，接着抽生拼读熟字带拼音的两拼音节的字、词，再拼读熟字带拼音的三拼音节组成的词语，这样由字母到音节，由单个字到词语，一步步地带着孩子们拼读，降低了拼读的难度，让每个孩子都有了读的机会，开动的火车也激发了孩子们的学习兴趣。

二、重视学生课堂动笔，自主学习能力的培养。

古人说：“不动笔墨不读书。”一节课只有30分钟，要让一年级的孩子动笔确实是一件难事，只要一动笔，花费的时间就会很多。该在什么时候动笔，动笔写些什么，就需要我们精心的设计了。于是，这节课我把孩子的动笔定在圈和描上。分三步来体现：第一步在孩子们自由读诗歌时，请孩子们用“○”将不会的生字圈出来在班级里交流，让会的孩子当小老师来教读。在生生互动中学字学词。从而复习巩固听读识字的方法。第二步在学生大致会读的基础上请孩子们再次自由读，边读边用“△”标出已会拼读的音节，将这些音节和生字“画、鸡、户、不”提出来，开展“我来读，你来拼”的游戏，让孩子们再次感知字与拼音的联系，从而明白学好拼音能帮助我们认识不会认识的生字。

三、注重汉字文化的渗透。

低段的教学重点就是识字写字，怎么让识字更有趣，怎样让孩子们对所学的汉字印象深刻。我想，就是让他们更多的了解汉字文化。这节课要求会写的汉字有“平、户、开”。我将“户”字作为教学重点，当学到生字“户”时，我将“门”字的小篆体遮住一半，让孩子们猜一猜这是什么字。会观察的孩子根据它的形状猜出了是个“户”字，再引导孩子思考一下“门”与“户”有什么不同，孩子们发现，“门”是两扇门，“户”是半扇门。这样一来，就将“户”的意思有了大概的了解。再带着孩子们观察“户”字在田字格中所占的位置，最后再描一描。学生掌握起来就更轻松了。

当然，一节课下来也发现很多的不足。一是自己的普通话不够标准。二是对学情把握不够准，对课堂时间的掌握不够，本想给孩子们拓展一些带有“鸡”的成语，却因为时间不够没有达到目的。今后的教学中，还要不断提高自身能力，多关注学情，有针对性有重点的组织教学，短时高效的达到教学目标。