10月22日下午，迎来了蒙小一年级数学的第一次亮相课。当亮相课的余音渐渐逝去，我内心的激荡仍未平静，抚摸内心静下冥想，动笔记下心中涟漪。

一、 梅一：［原音再现］

本节以送苹果说故事贯穿整个课堂。

(一)初步感知：树上还剩下多少个苹果

说一说：谁能用简洁的语言说这个数学故事？

(二)再次感知：地上还剩下多少个苹果

这个数学故事还可用什么方式表示？

1、摆一摆。

2、手指表演。

3、画一画。

4、写一写、认一认、读一读：

(三)放飞感知：如果是你是小老鼠，你会搬走多少个苹果？并列出减法算式。

(四)综合感知：用5-2=3说一说生活中的数学故事。

(五)全课总结。

二、重新感知。

(一)学生思维之再视：课堂生成之顺应与不为

［实录］

师：秋天来了，苹果成熟了，仔细观察果园里发生了什么？

师：谁能用简洁的语言说一说这个数学故事？

生：本来果树上有5个苹果，掉下来2个苹果，还剩下多少个苹果？

师：谁还能再说说这个数学故事？

生：原本果树上有5个苹果，掉下来2个苹果，还剩下多少个苹果？

师：树上还剩下多少个苹果呢？

生：3个。

师：小老鼠知道了这个事。请看又发生了什么数学故事？

生：地上有5个苹果，小老鼠拿走了2个苹果，还剩下多少个苹果？

师：谁还能再说说这个数学故事？

生：地上有5个苹果，小老鼠搬走了2个苹果，还剩下多少个苹果？

师：还剩下多少个苹果？

生：3个。

师：你还有什么方式表示这个数学故事？

生：5-2=3

许是人脑思维已习惯简洁思维；许是孩子已预习，也许孩子已预见，本节课中孩子就会讲减法算式。这种情况出现的概率很大。

此时处理方式也较多，无一定论：

法一，顺应而为。让学生上台板书，让学生讲解为什么？先退一步观战，如学生上台讲不清，道不明，败下阵来，再乘胜追击，引出实物、图片等表示。

法二，顺应不为。也可仅展示这一算式5-2=3，再引其摆图形、画图形后，回过头再请这位学生予以解释算式意义。

(二)自我课堂之反思：唉!此处在教学中处理不当，没把握到顺应而为和顺应不为的度，从而导致未达预期效果，显得“有点乱”。

三、梅二：

课后，静静地想了想这类对意义的认识课，也分析了学生的情况：每个学生已知道减法，并有一定的计算能力，对减法有一定的生活经验，但仅仅知其然，不知其所以然。所以梅开二度，我会重从生活经验出发，顺学生的思维过渡到减法，降低生活经验和抽象概括之间的梯度。

［教学设计之再行］

(一)生活体验。

1、场景体验。

原来5个苹果，从课桌上掉下来2个，桌上还剩下3个。

原来老师手里有5个乐学币，掉了1个，手里还剩4个。

原来有5架纸飞机，飞走了1架，还剩下4架……

2、同桌表演。

3、全班展演。

4、提取三个量。

师：说一说，请对刚才玩的游戏取个名字吧？为什么这样取？

在学习描述的过程中，体会三个量：原来、去掉、还剩。并在学生汇报的过程中及时板书动词。

(设计意图：通过亲身体验，促对三个量的充分感知。)

(二)情境感受。

描述不同情景，规范语言，再次体会三个量：

树上原来有5个苹果，掉来2个，还剩下3个。

地上原来有5个苹果，小老鼠搬走2个，还剩下3个。

(三)多种方式表达。

师：这两幅图你还可以用什么方式表示？

1、生自主。

动作、画、算式……。

2、全班展示。从具象到抽象逐一展示。

前面的三个量演变为算式，强调三个量与抽象表示法之间的对应。

3、认一认，读一读减法算式。

(四)放飞思维。

师：如果你是小老鼠会怎样搬呢？

同桌表演小老鼠搬苹果。

(五)逆向沟通。

选一个算式说生活中的故事。

(六)全课总结。

(总体设计意图：以活动为载体，顺向沟通三个量与减法各部分的联系，让抽象的过程显得更自然；逆向沟通减法算式各表示生活中的不同情景，加深对减法意义的理解)

知识源自生活，又运用于生活。怎样沟通好生活与知识的联系？我深深地被此吸引! 期待再次实践!

【文：黄际】